最近，本不是什么新事物的大学翻转课堂登上热搜——长春某高校一个学生发布视频说，自己在翻转课堂上体验不佳。翻转课堂要求学生上台讲课，她感觉仅靠自学知识点很难都能弄明白，更希望回归传统课堂、正常写作业。
视频发布后，有老师也留言表示不喜欢这种模式——耗费更多精力不说，还可能耽误正常教学进度，若不是学校要求教学创新，自己并不愿意采用。
究竟啥是翻转课堂？杭州师范大学中国创新创业教育研究院教授罗志敏解释道：“翻转课堂是一种‘以学生为中心’的教学模式，打破了传统‘教师讲、学生听’的被动模式。这一教学模式与学生自主学习能力密切相关。目前，翻转课堂在国内高校应用比较广泛，但从实践成效看，该模式并非适用于所有课程，专业核心课的应用效果优于专业基础课。”
翻转课堂如何才能更好地服务于课堂教学，真正彰显其实效？记者展开了采访。
翻转课堂离不开科学的设计与实施
记者在采访中了解到，当前高校在翻转课堂上最常见的做法，是教师围绕课程内容布置汇报主题，学生以小组或个人方式查资料、上讲台分享所学感悟。
提及翻转课堂，兰州某高校化学专业大四学生王驰禄有许多感触。他说：“印象最深的，是大二《有机化学》课上第一次做翻转课堂汇报。任务本身不难，但为了讲得通俗易懂，我查了不少文献，了解了很多相关前沿知识，并在语言表达上花了很多心思。汇报结束后，老师细致地指出了我的问题和不足，比如文献引用格式、机理图片标注等。那次经历，我既巩固了专业知识，也锻炼了表达能力，觉得很值！”
东北某高校控制工程专业研究生李俊也有相似感悟。他曾在本科课程《科技创新与思维方法》中主动担任自动驾驶专题汇报小组组长。回想起来，他颇感自豪：“我认真修改、润色小组的汇报作业，确实加深了对知识的理解和记忆。”在与组员不断沟通的过程中，李俊也学会了如何更好地调动大家的积极性，合理分工。练习次数多了，李俊逐渐总结出一套属于自己的方法，让他在每次汇报时都能从容应对。
“翻转课堂本质上是一种创新的教学模式。虽存有各种变式，但其核心理念均为：学生课前自定步调学习、识记、理解知识点，由教师在课上通过诊断共性问题、组织协作探究、解决复杂任务等，帮助和引导学生提升运用、分析、评价、创造等高阶能力。”江西科技师范大学教育学部教授刘雁伶解释道。
刘雁伶表示，相较于传统课堂，翻转课堂可以让学生获益更多。“当然，这离不开科学的设计与实施。真正有效的翻转课堂，可以实现教学组织形式从‘先教后学’到‘先学后教’的‘翻转’，推动学生角色从‘被动接受’到‘主动构建’、教师职能从‘知识传递’到‘支持引导’、学习空间从‘标准统一’到‘差异化支持’的‘翻转’，最终完成培养目标从‘掌握知识’到‘发展高阶能力’的‘翻转’。”
翻转课堂需“翻”过这些坎儿
“尽管翻转课堂理念被广泛认可，但实施效果呈两极分化：少数学生参与讨论，多数学生保持沉默；主动学习者获得感强，被动学习者收效甚微；部分学生高阶能力显著提升，部分学生连基础知识都未掌握。”华北电力大学经济与管理学院教授张金良如是说。
北京师范大学马克思主义学院副教授王振也坦陈，翻转课堂在实施过程中确实存在一定落差和错位。“一是学生能力与模式要求之间的落差：翻转课堂的前提假设是‘学生自学能力强’，但很多学生并没养成预习习惯。二是教师培训与角色转型之间的落差，教师从讲授者变成设计者、引导者，若转型不当，就很有可能致使课程核心技能不易被学生很好地掌握。三是评价体系与教学创新之间的错位，如果最后还是以‘期末一张卷’衡量学生，这种高投入的‘过程性学习’就很难被重视。”
被采访学生不约而同地提到小组合作困难、“搭便车”现象普遍的问题。态度消极的成员主动边缘化，课前预习、课中展示、课后复盘等任务往往落在少数人身上，压力远超传统课堂。
东北某高校护理学专业学生林晓对此深有体会。她曾与三名同学组队完成《内科护理学》汇报作业。组员以“不会查文献”“没时间准备”为由，把前期所有工作都推给林晓。她只好独自查资料、分析护理诊断、做PPT。汇报前一天，她把准备好的材料发到群里，无人回应。次日课堂展示，同组同学连高血压分级这类基础问题都答不出来，老师认为全组“毫无准备”，给出的分数中等偏下。这令林晓十分沮丧。
四川某高校心理学研究生罗渝认为，翻转课堂的效果有限，大部分学生实际上只记住了自己负责那部分内容，“很多同学只关心自己汇报，不认真听别人的。跟不上进度，知识掌握碎片化，还有人用AI生成报告，成效甚微。”
刘雁伶表示，部分高校教师对翻转课堂核心内涵认识不到位，在课前缺乏对学生的深度引导，将课堂沦为“学生轮流讲课”的浅表展示，“翻转”的优势并未得到充分发挥，教学活动被停留于形式上的“翻转”。罗志敏也指出，有些教师对翻转课堂不满，源于“耗费精力”与“考核不公”：课前课后投入大，但绩效考核体系没跟上，回报与投入不成比例，严重挫伤积极性。
AI助推，翻转课堂发挥应有效能
“说是减轻课堂负担，可课前要花大量时间准备，比原来更累了”“老师默认我们课前都学会了，但其实我没完全学会，课上讨论就跟不上……”质疑声的背后，问题究竟出在哪儿？
刘雁伶表示，翻转课堂教学模式被广泛应用于高等教育，其优越性已在国内外多个教改项目中得到验证，但其常态化推广效果受多方面因素影响。灵活的学习环境、以学生为中心的教学文化、教师的指导效能等因素，都可以借助新技术赋能。
刘雁伶建议要“精学精练”，摒弃学生“课下看视频、课上当主演”的机械模式，课前可借助人工智能精准推送核心知识微课、微材料，并附“学习清单”明确任务，控制学习时长，同时注重引导学生自我规划而非被动接收；课堂时间通过案例研讨、项目协作、典型任务等活动帮助学生实现知识升华，发展高阶能力。
“新技术是翻转课堂推行的重要支撑，可以助推翻转课堂发挥应有效能。”罗志敏说，真正的智慧教学，应当依托包括人工智能在内的技术，构建“课前—课中—课后”全流程技术驱动的教学闭环。同时，可以借助AI技术实现精准评价，避免过程性评价流于形式，引导学生从“功利化”学习转向对真才实学的追求。
王振表示，好的技术应该是“无感的”，它应融入现有的教学流程，自动记录、自动分析、自动推荐。“学情数据、行为数据、学习分析的最终目的，是让教师更有信心、更有依据地做出教学决策。有价值的翻转课堂可以把教师从重复性、低价值的劳动中解放出来，让他们有更多时间和精力去激发好奇心，提供情感支持，引导价值判断，培养批判性思维。”
“不同学科知识特点与认知规律存在显著差异，翻转课堂的设计应当因‘课’制宜。”罗志敏建议，学校需建立分类适配机制，基础课以教师讲授为主、局部应用“翻转”；研讨课、实践课以教师讲授为辅，深度应用“翻转”。
“与此同时，应进一步优化教学绩效考核制度，激发教师改革动力。学校应为教师提供实质性的支持和激励，让教师的教学付出得到认可和回报。同时加强相关培训，提升教师的技术应用与教学设计能力，使技术真正服务于教学。”罗志敏说。
（光明日报记者 晋浩天 光明日报通讯员 王子玥）
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